РПД. Психолингвистика
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Челябинский государственный
университет»
(ФГБОУ ВО «ЧелГУ»)
Костанайский
филиал
Кафедра филологии
УТВЕРЖДЕНО
решением учёного совета филиала
Протокол № ___ от «____» ___________ 2016 г.
Председатель учёного совета
_________________ Р.А. Тюлегенова
Рабочая программа дисциплины
Психолингвистика
Направление подготовки
45.03.01 Филология
Направленность
(профиль)
Отечественная
филология
Присваиваемая
квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
очная
Костанай, 2016 г
Рабочая
программа дисциплины составлена: Прокопенко О.Х., старшим
преподавателем кафедры филологии ________________
На основании Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по направлению подготовки
45.03.01 Филология
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании
кафедры филологии
Протокол №
от
« » 2016 г.
Заведующий кафедрой
__________________ К.С.
Шалгимбекова
Рабочая программа дисциплины рассмотрена
Учебно-методическим советом Костанайского филиала ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»
Протокол № ___ от «____» _____________ 2016 г.
Председатель УМС
__________________ Н.А.
Нализко
1. Общие сведения
1.1 Характеристика дисциплины:
1.1.1
Назначение дисциплины: Курс
«Психолингвистика» является важной частью подготовки высококвалифицированного
специалиста-филолога. Курс знакомит студентов с основными направлениями
исследований проблемы соотношения языка и мышления и дает необходимые
теоретические знания в данной области, а также формирует практические навыки
использования психолингвистических методов исследования процесса коммуникации и
языкового материала.
1.1.2 Цели
дисциплины:
·
ознакомление студентов с идеями и методами психолингвистики;
·
формирование представления о взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимодействии
языка и психики человека;
·
повышение коммуникативной грамотности студентов.
1.1.3 Задачи
дисциплины:
• выявить связь психолингвистики с другими направлениями в
исследовании языка и речи, определить ее место в современной науке в рамках
антропоцентрической парадигмы;
• ознакомить студентов с основными направлениями и перспективами
психолингвистических исследований;
• показать важность учета достижений психологии в изучении языка и
речевой деятельности
1.2 Место учебной дисциплины в структуре ОП: Курс «Психолингвистика»
входит в вариативную часть дисциплин профессионального цикла направления
подготовки 45.03.01 Филология профиля
Отечественная филология Б1 ДВ 11.
1.2.1 Пререквизиты: знания, полученные студентами при изучении дисциплин «Психология» ,«Введение
в языкознание», «Введение в теорию
коммуникации», «Введение в лингвокультурологию», «Стилистика и культура речи
русского языка», «Культурология».
1.2.2 Постреквизиты: знания, полученные студентами в результате
освоения курса «Психолингвистика», могут быть использованы в процессе изучения дисциплин «История
лингвистических учений», «Общее языкознание», а также при написании выпускной квалификационной
работы и в случаях проведения
лингвистического исследования на конкретном языковом материале.
1.3 Перечень планируемых результатов обучения по
дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы
|
Коды
компетенции (по ФГОС)
|
Результаты
освоения ОП
Содержание
компетенций согласно ФГОС
|
Перечень
планируемых результатов обучения по дисциплине
|
|
ОК-5
|
способность к коммуникации в устной и
письменной формах на русском и иностранном языках
для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия
|
Знать: понятия
новой сферы применения их профессиональных знаний и основные правила коммуникации в устной и письменной формах на русском языке
Уметь: решать задачи межличностного и межкультурного взаимодействия, используя
знание основных правил
коммуникации в устной и письменной формах на русском языке
Владеть: навыками осуществления межкультурного
взаимодействия с учетом психологических факторов
|
|
ОК-6
|
способность работать в коллективе, толерантно
воспринимая социальные, этнические,
конфессиональные и
культурные различия
|
Знать: особенности
формирования языкового сознания.
Уметь: осуществлять поставленные цели с учетом индивидуальных
особенностей групп собеседников
Владеть: способностью устранения языковых конфликтов
|
|
ОПК-5
|
свободное владение основным изучаемым языком
в его литературной форме, базовыми
методами и приемами
различных типов устной и письменной коммуникации на данном языке
|
Знать: виды
взаимоотношений между языком и индивидом, особенности овладения языками Уметь:
применять психолингвистические методы для анализа языкового материала
Владеть: навыками анализа языкового материала с
учетом методов и приемов устной и письменной коммуникации
|
1.4
Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению
подготовки с целью реализации компетентностного подхода предусмотрено широкое использование
в учебном процессе технологии учебного сотрудничества с различными
формами работы активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных симуляций, психологических и иных
тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся.
2. Объем
дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов,
выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную
работу обучающихся
|
Объём дисциплины
|
Всего часов
|
|
Общая трудоемкость дисциплины
|
108
|
|
Контактная работа обучающихся с преподавателем (всего)
|
54
|
|
в том числе, аудиторная
работа (всего):
|
54
|
|
Лекции
|
18
|
|
Семинары, практические занятия
|
36
|
|
Практикумы
|
|
|
Лабораторные работы
|
|
|
Внеаудиторная
работа (всего):
|
54
|
|
в том числе (необходимо указать конкретный вид учебных
занятий)
|
|
|
Самостоятельная работа обучающихся (всего)
|
36
|
|
Контроль
|
18
|
|
Вид промежуточной аттестации
|
экзамен
|
|
Вид рубежной аттестации
|
тестирование
|
3. Содержание дисциплины, структурированное по темам с
указанием часов и видов учебных занятий
|
№ п/п
|
Наименование темы
|
Количество часов
|
|||
|
ЛЗ
|
ПЗ
|
ЛР
|
СРС
|
||
|
1
|
Предмет и задачи
психолингвистики, причины возникновения ПЛ и ее связь с другими науками.
|
2
|
4
|
|
4
|
|
2
|
Специфика психолингвистического
подхода к анализу языковых явлений
|
2
|
4
|
|
4
|
|
3
|
Речевая деятельность индивида с позиций психолингвистического
подхода
|
2
|
4
|
|
4
|
|
4
|
Психолингвистические аспекты
патологии речи
|
2
|
4
|
|
4
|
|
5
|
Виды знаний и некоторые
особенности их функционирования
|
2
|
4
|
|
4
|
|
6
|
Ассоциативный эксперимент в
психолингвистике
|
2
|
4
|
|
4
|
|
7
|
Психолингвистический подход к
изучению детской речи
|
2
|
4
|
|
4
|
|
8
|
Психолингвистика и овладение
неродным языком
|
2
|
4
|
|
4
|
|
9
|
Коммуникативные технологии и нейролингвистическое программирование
|
2
|
4
|
|
4
|
|
Всего:
|
|
18
|
36
|
|
36
|
4. Программа дисциплины
4.1 Темы
лекционных занятий
|
№ п/п
|
Тема ЛЗ
|
Содержание ЛЗ
|
Кол-во
часов
|
Кол-во
баллов
|
Методы
|
|
1
|
Тема 1 Предмет и задачи
психолингвистики, причины возникновения ПЛ и ее связь с другими науками.
|
1. Психолингвистика как интегративная наука и
академическая дисциплина
2. Причины появления психолингвистики как
самостоятельного направления научных исследований
3.
Связь
психолингвистики с другими науками, изучающими языковые явления
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
2
|
Тема 2 Специфика
психолингвистического подхода к анализу языковых явлений
|
1. Аспекты изучения языковых явлений с позиций
разных наук
2. Основные особенности ПЛ подхода к изучению
языка как достояния человека
3. Роль теории деятельности в формировании ПЛ
подхода к анализу языковых явлений
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
3
|
Тема 3 Речевая деятельность индивида с позиций психолингвистического
подхода
|
1. Стохастические модели производства речи.
2. Трансформационная грамматика Н.Хомского.
3. Теория уровней языка.
4. Теория планирования речевого высказывания.
5. Когнитивные теории порождения речи.
6. Московская психолингвистическая школа.
7. Речевые механизмы в процессе порождения
речи.
8. Речевые ошибки.
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
4
|
Тема 4 Психолингвистические
аспекты патологии речи
|
1. Речевая патология и психолингвистические
способы её изучения.
2. Классификация афазии на основе нарушения
синтагматики или парадигматики при производстве и восприятии речи
(А.Р.Лурия).
3. Соотношение нарушений с повреждениями
определённых зон левого (доминантного) полушария.
4. Проблемы межполушарной асимметрии.
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
5
|
Тема 5 Виды знаний и некоторые
особенности их функционирования
|
1. Декларативные и процедурные знания при
овладении и пользовании языком
2. Некоторые особенности процессов
функционирования знаний при овладении и пользовании языком
3. Врожденное и прижизненно приобретаемое в
языковом/речевом механизме человека
4. Возможности перехода "выученного"
знания в "освоенное" знание
5. Интериоризация и экстериоризация знаний
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
6
|
Тема 6 Ассоциативный
эксперимент в психолингвистике
|
1.
История
появления метода
2.
Разновидности
ассоциативного эксперимента (Свободный ассоциативный эксперимент.
Направленный ассоциативный эксперимент. Цепочечный ассоциативный
эксперимент).
3. Методика проведения ассоциативного
эксперимента
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
7
|
Тема 7 Психолингвистический
подход к изучению детской речи
|
1. Детская
речь как объект исследования.
2. Возникновение
и первые этапы развития речи ребёнка
3. Структура
детской речи
4. Развитие
связной речи
5. Развитие
выразительной речи
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
8
|
Тема 8 Психолингвистика и
овладение неродным языком
|
1. Психологический аспект изучения процесса
овладения неродным языком.
2. Развитие двуязычного ребенка
3. Раннее обучение неродному языку
4. Проблема понимания инокультурного текста
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
9
|
Тема 9 Коммуникативные
технологии и нейролингвистическое программирование
|
1.
Сферы применения коммуникативных технологий
2.
Типы коммуникативных технологий
3.
История возникновения НЛП
4.
Теоретические и практические аспекты НЛП
|
2
|
1
|
Интерактивная лекция, метод эвристической
беседы
|
|
Итого
|
18
|
9
|
|
||
4.2 Темы
практических занятий
|
№ п/п
|
Тема ПЗ
|
Содержание ПЗ
|
Кол-во
часов
|
Кол-во баллов
|
Методы
|
|
Тема
1 Предмет и задачи психолингвистики, причины возникновения ПЛ и ее связь с
другими науками.
|
1. Психолингвистика
как интегративная область человеческого знания
2. Связи
психолингвистики с другими частными лингвистическими дисциплинами
3. Объект и
предмет исследования психолингвистики
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
|
2
|
Тема
2 Специфика психолингвистического подхода к анализу языковых явлений
|
1. Язык и мышление
2. Роль теории деятельности в формировании ПЛ
подхода к анализу языковых явлений
3. Влияние языка на интеллектуальное развитие
4. Гипотеза лингвистической относительности и
детерминизма Б.Уорфа и Э.Сепира
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
3
|
Тема
3 Речевая деятельность индивида с позиций психолингвистического
подхода
|
1. Восприятие и
понимание речи.
2. Модели
восприятия речи.
3. Модели
зрительного распознавания слова. Факторы, влияющие на восприятие слов.
4. Психоакустика. Акустический анализ речи.
5. Речевые
механизмы восприятия речи.
6. Механизм
вероятностного прогнозирования.
7. Текст
как объект анализа в психолингвистике.
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
4
|
Тема
4 Психолингвистические аспекты патологии речи
|
1.
Речевая
патология и психолингвистические способы её изучения.
2.
Классификация
афазии на основе нарушения синтагматики или парадигматики при производстве и
восприятии речи (А.Р.Лурия).
3.
Соотношение
нарушений с повреждениями определённых зон левого (доминантного) полушария.
4.
Проблемы
межполушарной асимметрии.
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
5
|
Тема
5 Виды знаний и некоторые особенности их функционирования
|
1.
Декларативные
и процедурные знания при овладении и пользовании языком
2.
Некоторые
особенности процессов функционирования знаний при овладении и пользовании
языком
3.
Врожденное
и прижизненно приобретаемое в языковом/речевом механизме человека
4.
Возможности
перехода "выученного" знания в "освоенное" знание
5.
Интериоризация
и экстериоризация знаний
6.
Рубежный
контроль
|
4
|
3
10
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
6
|
Тема
6 Ассоциативный эксперимент в психолингвистике
|
1.
История
появления метода
2.
Разновидности
ассоциативного эксперимента (Свободный ассоциативный эксперимент.
Направленный ассоциативный эксперимент. Цепочечный ассоциативный
эксперимент).
3. Методика проведения ассоциативного
эксперимента
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами тренинга
|
|
7
|
Тема
7 Психолингвистический подход к изучению детской речи
|
1. Детская речь как объект исследования.
2. Усвоение языка путём имитации и
действий по аналогии
(бихевиористские и небихевиористские
исследования).
3. Постулат о врождённости языковых
способностей ребёнка как системы
представлений об общих грамматических принципах (Н.Хомский).
4.
Социализация
как один из основополагающих моментов формирования интеллектуальной и речевой деятельности ребёнка
(Л.С.Выготский).
5.
Комплексное
изучение коммуникации ребёнка
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
8
|
Тема
8 Психолингвистика и овладение неродным языком
|
1.
Психологический
аспект изучения процесса овладения неродным языком.
2.
Развитие
двуязычного ребенка
3.
Раннее
обучение неродному языку
4.
Проблема
понимания инокультурного текста
|
4
|
3
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
9
|
Тема
9 Коммуникативные технологии и нейролингвистическое программирование
|
1.
Сферы применения коммуникативных технологий
2.
Типы коммуникативных технологий
3. История
возникновения НЛП
4.
Теоретические и практические аспекты НЛП
5.
Рубежный
контроль
|
4
|
3
10
|
Практическое занятие с элементами дискуссии
|
|
Итого
|
36
|
47
|
|
||
4.3 Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Перечень
учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по
дисциплине.
5.1.1 График
выполнения и сдачи заданий СРС
|
Тема СРС
|
Содержание СРС
|
Форма
контроля
|
№ недели (выдача)
|
№ недели (сдача)
|
Кол-во часов
|
Кол-во баллов
|
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Подготовка
сообщения
|
Контроль
письменно выполненного задания,
|
1
|
2
|
4
|
2
|
|
|
История
возникновения психолингвистики
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Подготовка
сообщения о научной деятельности одного из представителей
психолингвистического направления
|
Контроль
письменно выполненного задания,
|
3
|
4
|
4
|
2
|
|
Конспектирование
работ ученых, занимавшихся исследованиями речевой деятельности
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Составление
конспекта
|
Контроль
письменно выполненного задания,
|
5
|
6
|
4
|
2
|
|
Методы
исследования в психолингвистике
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Подготовка
сообщения на тему: «Герменевтические методы исследования в психолингвистики»
|
Контроль
письменно выполненного задания,
|
7
|
8
|
4
|
2
|
|
Виды
знаний
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Анализ
примеров функционирования различных видов знаний Составление презентации
«Виды знаний»
|
Контроль
письменно выполненного задания, защита презентации
|
9
|
10
|
4
|
2
|
|
Ассоциативный
эксперимент
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Разработка
методики проведения ассоциативного эксперимента, анализ результатов
|
Отчет
о проведении эксперимента
|
11
|
12
|
4
|
2
|
|
Подбор
примеров особенностей детской речи
|
Подготовка
к семинарскому занятию по теме
Письменное
выполнение задания
|
Контроль
письменно выполненного задания,
|
13
|
14
|
4
|
2
|
|
Анализ трудностей восприятия
инокультурного текста (из собственного опыта)
|
Подготовка к семинарскому
занятию по теме
Письменное выполнение задания
|
Контроль письменно выполненного
задания,
|
15
|
16
|
4
|
2
|
|
Подбор примеров использования
коммуникативных технологий
|
Подготовка к семинарскому
занятию по теме
Подготовка сообщения
Глоссарий
|
Контроль письменно выполненного
задания,
|
17
|
18
|
4
|
2
6
|
|
Итого
|
42
|
24
|
||||
Учебно-методические материалы для самостоятельной
работы обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья предоставляются в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и
восприятия информации:
Для лиц с нарушениями зрения:
– в печатной форме увеличенным шрифтом,
– в форме электронного документа,
– в форме аудиофайла,
– в печатной форме на языке Брайля.
Для лиц с нарушениями слуха:
– в печатной форме,
– в форме электронного документа.
Для лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
– в печатной форме,
– в форме электронного документа,
– в форме аудиофайла.
Данный
перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся.
5.1.2 Выполнение курсовой работы
учебным планом не предусмотрено
5.2 Фонд оценочных средств для проведения
промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
|
№ п/п
|
Контролируемые разделы дисциплины (результаты по разделам)
|
Код контролируемой компетенции
(или её части)
|
наименование оценочного средства
|
|
1
|
Тема 1 Предмет и задачи
психолингвистики, причины возникновения ПЛ и ее связь с другими науками.
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
2
|
Тема 2 Специфика
психолингвистического подхода к анализу языковых явлений
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
3
|
Тема 3 Речевая деятельность индивида с позиций психолингвистического
подхода
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
4
|
Тема 4 Психолингвистические
аспекты патологии речи
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
5
|
Тема 5 Виды знаний и некоторые
особенности их функционирования
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
6
|
Тема 6 Ассоциативный
эксперимент в психолингвистике
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
7
|
Тема 7 Психолингвистический
подход к изучению детской речи
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
8
|
Тема 8 Психолингвистика и
овладение неродным языком
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
|
9
|
Тема 9 Коммуникативные
технологии и нейролингвистическое программирование
|
ОК-5, ОК-6, ОПК-5
|
Тест
|
5.3 Распределение
баллов по видам и формам контроля знаний студентов
|
№
|
Формы
контроля
|
Виды
работы
|
Кол-во
работ
|
Максимальный
балл за 1 работу
|
Итого баллов
|
|
1
|
ТК
|
Работа на лекциях
|
9
|
0,5
|
4,5
|
|
2
|
ТК
|
Ведение лекционного
конспекта
|
9
|
0,5
|
4,5
|
|
3
|
ТК
|
Работа на практических занятиях:
|
18
|
1,5
|
27
|
|
4
|
ТК
|
СРС
|
9
|
2
|
18
|
|
5
|
ТК
|
Глоссарий
|
1
|
6
|
6
|
|
6
|
РК
|
Рубежный контроль
|
2
|
10
|
20
|
|
7
|
ПК
|
Тестирование
|
1
|
20
|
20
|
|
ВСЕГО
|
|
100
|
|||
5.4 Методические указания для
обучающихся по освоению дисциплины
Методические указания по подготовке к лекционным занятиям
Лекция является главным звеном дидактического цикла
обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего
усвоения студентами учебного материала.
В ходе лекции преподаватель, применяя методы устного
изложения и показа, передает обучаемым знания по основным, фундаментальным
вопросам изучаемой дисциплины.
Назначение лекции состоит в том, чтобы доходчиво,
убедительно и доказательно раскрыть основные теоретические положения изучаемой
науки, нацелить обучаемых на наиболее важные вопросы, темы, разделы учебной
дисциплины, дать им установку и оказать помощь в овладении научной методологией
(методами, способами, приемами) получения необходимых знаний и применения их на
практике.
Одним из неоспоримых достоинств лекции является то,
что новизна излагаемого материала соответствует моменту ее чтения, в то время
как положения учебников, учебных пособий относятся к году их издания. Кроме
того, на лекции личное общение преподавателя со студентами предоставляет
большие возможности для реализации воспитательных целей.
При подготовке к лекционным
занятиям студенты должны ознакомиться с тезисами лекций, предлагаемыми в УМКД,
отметить непонятные термины и положения, подготовить вопросы с целью уточнения
правильности понимания, попытаться ответить на контрольные вопросы. Необходимо
приходить на лекцию подготовленным, ведь только в этом случае преподаватель
может вести лекцию в интерактивном режиме, что способствует повышению
эффективности лекционных занятий.
Методические указания по подготовке к
практическим занятиям.
Задача аудиторной работы по дисциплине «Психолингвистика» состоит в том, чтобы студенты
получили прочные теоретические знания в
области основных направлений и проблем психологии и лингвистики, приобрели навыки владения
терминологическим аппаратом, умение правильно оценивать психофизические языковые
явления. Ориентация аудиторных занятий на выполнение практических упражнений
обусловила подбор материала: он концентрируется вокруг тем, изучение которых
невозможно без анализа языковых фактов, навыки проведения различных видов
анализа получены в ходе усвоения дисциплин «Социолингвистика», «Психология», «Современный
русский язык», «Введение в лингвокультурологию», «Основы филологических
исследований». Практические занятия призваны не только дать иллюстративный
материал к теоретическим положениям курса, закрепить их, но и заставить
студентов задуматься над лингвистическими проблемами, самостоятельно искать
ответы на поставленные вопросы, привлекать и анализировать факты языка. Все задания рассчитаны
на серьёзное изучение теоретического материала.
В пределах каждой темы, кроме
теоретических вопросов, раскрывающих суть лингвистической проблемы, разработаны
задачи, тренинги и др., которые должны
помочь студентам усвоить теорию и способствовать выработке навыков анализа коммуникации.
При подготовке к практическим
занятиям следует подготовить краткие конспекты по вопросам темы. Очень
эффективным приемом является составление схем, презентаций для мультимедийного
центра.
Самостоятельная работа
студента (СРС) является логическим продолжением теоретического курса,
предполагающего рассмотрение актуальных проблем языкознания под руководством
преподавателя, поэтому задания для СРС разработаны к каждой теме. При таком
подходе учтены общедидактические принципы последовательности, системности и
преемственности. Таким образом, студенты должны выполнить следующие действия:
1) последовательно рассмотреть
все вопросы, предлагаемые к практическому занятию, так как без этого невозможно
качественно выполнить предлагаемое задание для СРС;
2) внимательно ознакомиться с
предлагаемыми разделами учебной литературы;
3) изучить термины по
предложенной теме;
4) выполнить предлагающиеся
практические задания.
Особое внимание при подготовке
к практическим занятиям и самостоятельной работе уделяется освоению научного
аппарата и терминологии (глоссарий).
В глоссарии термины
расположены в алфавитном порядке, без учета темы и области употребления.
Поэтому студентам рекомендуется составлять мини-глоссарий к каждой теме, с учетом
имеющихся индивидуальных знаний. При составлении глоссария студенту необходимо
обратиться к нескольким учебникам различных авторов, которые дают собственные
интерпретации понятий и определений уголовно-процессуальных терминов. Выявить
наиболее точные и содержательные. В случае если студент затрудняется и не может
выявить необходимое количество терминов по теме при изучении теоретического
материала, следует обратиться к справочным изданиям, например, к словарю
лингвистических терминов.
Презентации по предложенной
теме составляются в программе Microsoft PowerPoint.
Количество слайдов должно быть не менее 15 и не превышать 20 слайдов. Кроме текста на слайдах можно
создавать схемы и таблицы. Шрифт должен быть читаемым, например, шрифт черного
цвета на светлом фоне или светлый шрифт на темном фоне. Также шрифт не должен
быть слишком мелким. В слайдах указываются только основные тезисы, понятия и
нормы.
Конспекты должны содержать
краткие положения по предложенной теме. Тезисы должны быть сформулированы четко,
и, не смотря на свою краткость, содержать основную мысль. По объему конспект
тезисов занимает одну страницу формата А4 или одну – две страницы в ученической
тетради. В конце конспекта студент делает собственные выводы.
При выполнении части заданий
поощряется использование материалов собственных исследований, проводимых в
составе творческих групп в рамках работы Вузовской академической лаборатории
межкультурных коммуникаций на кафедре филологии.
Работа с литературой и иными
источниками информации включает в себя две группы приемов: техническую, имеющую
библиографическую направленность, и содержательную. Первая группа – уяснение
потребностей в литературе; получение литературы; просмотр литературы на уровне
общей, первичной оценки; анализ надежности публикаций как источника информации,
их относимости и степени полезности. Вторая – подробное изучение и извлечение
необходимой информации.
Для поиска необходимой
литературы можно использовать следующие способы:
- поиск через систематический каталог в библиотеке;
- использовать сборники материалов конференций,
симпозиумов, семинаров;
- просмотреть специальные периодические издания;
- использовать электронные версии материалов, размещенные в Интернет;
- обратиться к электронным базам данных университета.
Особенно важно в целях
ознакомления с научными исследованиями в области языкознания следует обращаться
к материалам конференций, симпозиумов и научных семинаров.
Для того, чтобы не возникало
трудностей понимания текстов учебника, монографий, научных статей, следует
учитывать, что учебник и учебное пособие предназначены для студентов и
магистрантов, а монографии и статьи ориентированы на исследователя. Монографии
дают обширное описание проблемы, содержат в себе справочную информацию и
отражают полемику по тем или иным дискуссионным вопросам. Статья в журнале
кратко излагает позицию автора или его конкретные достижении в исследовании
какой-либо научной проблемы.
5.5 Перечень основной и дополнительной
учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
5.5.1 Основная
литература
1.
Фрумкина,
Р.М. Психолингвистика[Текст] : учебное пособие / Р.М. Фрумкина.- М.: ИЦ
"Академия", 2012.- 320 c.
2.
Левицкий, Ю.А.
Общее языкознание: учебное пособие [Электронный ресурс]/ Ю.А. Левицкий.- М.:
Директ - Медиа,2013.-361с.
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210686
5.5.2 Дополнительная литература
1. Арнольд, И.В. Основы научных исследований в лингвистике [Текст] : учебное
пособие/ И. Арнольд - Изд. 5-е.- М. :
Кн. дом "ЛИБРОКОМ", 2013.- 144 c.- (Лингвистическое наследие
ХХ века).
2.
Левицкий ,Ю.А.
Общее языкознание [Текст]: учебное пособие.
/ Ю.А. Левицкий. – М.: Кн. дом «Либроком», 2014. – 266 с.
3. Мечковская, Н.Б. Общее языкознание. Структурная и
социальная типология языков [Текст] : учебное пособие/ Н.Б. Мечковская .- 8-е
изд.- М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.- 312 c.
4. Жданова, Е.В. Общее языкознание: лекции [Электронный ресурс] / Е.В. Жданова, С.С. Хромов. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 251 с.
Для освоения дисциплины инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья в списке основной учебной литературы присутствуют источники в виде электронного
документа (формат PDF) в фонде библиотеки или
электронно-библиотечных системах.
5.6
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
необходимых для освоения дисциплины
· www.dialog-21.ru – сайт
по компьютерной лингвистике и интеллектуальным технологиям
· www.e-lingvo.net – сайт филологической литературы
· www.garshin.ru – ссылки на лингвистические сайты
· http://philologos.narod.ru – сайт по теории языка
и литературе
· www.russkie-slovari – сайт словарей русского языка
· http://systemling.narod.ru – сайт по системной
лингвистике
· http:/sterling.rinet.ru – сайт по сравнительному
языкознанию
· http://semitology.lugovsa.net – сайт по семиологии
· www.yazyk.wallst.ru – материалы по лингвистике
· www.durov.com – сайт по филологии
· http:/lingantrop.ru - сайт по лингвистической
антропологии
· www.ruthenia.ru – сайт по русской филологии
· http://philologos.narod.ru – сайе по филологии
· http://testelets.narod.ru – сайт по общему
синтаксису
· www.rudn.ru – сайт РУДН
· www.phil.msu.ru – сайт филфака МГУ
Все студенты имеют возможность открытого доступа к
электронно-библиотечной системе «Университетская библиотека онлайн» (договор
оказания информационных услуг от 29.04.2013 №79-03/13/587 с дальнейшим
продлением), к электронно-библиотечной системе «ЛАНЬ» - лицензионный договор
от 28.08.13 № 1269), к
электронно-библиотечной системе «Юрайт» (от 18.03.2014 № 458), к
научно-электронной библиотеке elibrary
(от 11.12.2013 № 2187).
Электронные библиотечные системы
удаленного доступа:
1.
http://e.lanbook.com/ – Издательство «Лань»
2.
http://biblioclub.ru – «Университетская библиотека –
on-line»
3.
http://biblio-online.ru
– Издательство «Юрайт»
4.
http://elibrary.ru/ – Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU
5.
http:// www. Znanium. com
- электронная библиотека «Знание»
5.7 Перечень
информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине
В процессе осуществления
образовательного процесса по дисциплине используются следующие информационные
технологии: электронные издания (чтение лекций с использованием
слайд-презентаций, видеоматериалы), компьютерное тестирование.
Для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья освоение данной дисциплины может быть
осуществлено (указать «полностью» или «частично») с использованием
дистанционных образовательных технологий (перечислить дистанционные
образовательные технологии, которые используются при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине.
5.8 Обеспечение библиотечного фонда
|
№
|
Название
|
Год и место издания
|
Кол-во
экземпляров
|
|
1
|
Левицкий, Ю.А. Общее языкознание [Текст]: Учебное
пособие./ Ю.А. Левицкий
|
Изд.
стереотип, М.: Кн. дом «Либроком»,
2014. – 266 с. (30 экз).
|
30
|
|
2
|
Мечковская , Н.Б. Общее языкознание. Структурная и
социальная типология языков [Текст]: учебное пособие/ Н.Б. Мечковская
|
8-е изд.- М.: ФЛИНТА: Наука, 2011.- 312 c.
|
7
|
|
3
|
Фрумкина, Р.М. Психолингвистика
: учебное пособие / Р.М. Фрумкина.- 320 c.
|
М : ИЦ "Академия".-,
2012
|
17
|
|
4
|
Арнольд, И.В. Основы
научных исследований в лингвистике [Текст] : учебное пособие/ И.В.
Арнольд - Изд. 5-е.
|
М. : Кн. дом "ЛИБРОКОМ", 2013.- 144 c
|
2
|
5.9
Описание
материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного
процесса по дисциплине.
|
Наименование
оборудованных учебных кабинетов
|
Перечень основного
оборудования учебных кабинетов
|
Место нахождения
|
|
|
наименование
|
количество
|
||
|
Лекционная аудитория
|
стенды
|
2
|
г. Костанай,
ул. Рабочая 155, 3 этаж, кабинет 312
|
|
магнитофон
|
1
|
||
|
учебная доска,
|
1
|
||
|
посадочные места
|
30
|
||
|
Аудитория для практических занятий
|
стенды
|
2
|
г.Костанай, ул.Рабочая 155,3 этаж,кабинет 312
|
|
медиапроектор
|
1
|
||
|
посадочные места
|
20
|
||
|
Аудитория для самостоятельной работы
|
посадочные места
компьютеры
|
25
25
|
г.Костанай, ул.Рабочая 155, 3 этаж,каб. 302
|
Освоение
дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется с использованием средств обучения общего и специального
назначения:
–
лекционная аудитория – мультимедийное оборудование, источники питания для
индивидуальных технических средств;
–
учебная аудитория для практических занятий (семинаров) – мультимедийное
оборудование;
–
аудитория для самостоятельной работы – стандартные рабочие места с
персональными компьютерами.
В
каждой аудитории, где обучаются инвалиды и лица с ограниченными возможностями
здоровья, должно быть предусмотрено соответствующее количество мест для
обучающихся с учетом ограничений их здоровья.
Link 12bet Casino | Casino Slots, Blackjack & More
ОтветитьУдалитьLink 12bet offers an impressive collection link 12bet of casino games for your needs. Play over 3000 casino クイーンカジノ slots & william hill jackpots on the platform for fun!